山东自考《小学教育心理学》章节考试题:第4章

山东自考《小学教育心理学》章节考试题:第4章

　　第四章 小学生知识和技能的掌握

　　一、选择题

　　1、知识的基本单元是概念和表象。小学生的概念是和表象联系在一起的。

　　2、概念：是用某种符号来标志的具有共同的关键属性(也称标准属性)的一类事物或其特性的观念。概念是用符号来表达的。

　　3、概念的质和量与小学生的表象的质和量有关;概念是用词和词组来表示的。在小学生概念的掌握过程中起重要作用的是语言。

　　4、概念的结构：概念名称、概念定义、概念特征、概念实例。

　　5、概念的一般属性：可学性、可用性、明晰性、一般性、动力性。

　　(1)可学性：是指概念的难易程度;

　　(2)可用性：是指在小学生日常学习和生活中这个概念使用的频率;

　　(3)明晰性：是指界定的关键属性是否明确;

　　(4)一般性：是指概念范畴概括的范围;

　　(5)动力性：是指某一个概念获得后对其他概念获得的促进作用。

　　6、概念分类：

　　(1)概念的抽象程度：初级、二级概念;(奥苏伯尔提出)

　　(2)概念的关键属性结合方式：合言(皮衣)、选言(艺术家)、关系概念(高低、比值);

　　(3)概念的获得方式;具体、定义概念;

　　(4)定义的严格程度：科学、日常概念;

　　7、概念学习：是指人获得和掌握概念的心理过程，即获得和掌握被认知事物关键属性的过程。

　　8、概念形成三个阶段：抽象化阶段、类化阶段(儿童对某一概念的属性进行抽象，并将类似的属性加以认同)、辨别。

　　9、概念形成的“假设考验说”的提出者是布鲁纳。

　　10、四种假设考验策略：同时性扫描策略;继时性扫描策略;保守性聚焦策略;博弈性聚焦策略。

　　11、概念形成的主要方式是发现学习;概念同化的典型方式是接受学习。

　　12、提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是奥苏伯尔;概念同化的过程也就是理解新的事物关键属性的过程。

　　13、奥苏伯尔三种概念同化模式：类属性同化(下位学习)、总括性同化(上位学习)、并列结合性同化(简答P100)。

　　(1)类属性同化：原有观念的概括和统摄水平高于新学习的概念。两种形式：

　　A、派生类属学习(新学习的概念是认知结构中原有概念即上位概念的一个特例)，如，原有概念“猛兽”，现学习了“黑熊”; 派生类属学习也叫派生的下位学习。

　　B、关系类属学习(原有认知结构中的概念与新学习的概念之间只有相关关系)，如，已获得“保护能源”是爱国行为，现学习保护历史亦是。

　　(2)总括性同化：新概念在概括和统摄程度上高于原有的概念。

　　14、概念学习发展水平：具体水平、认同水平、分类水平(“等边三角形”的概念学习)、规范水平学习。