山东自考《课程与教学论》章节习题：第7章

山东自考《课程与教学论》章节习题：第7章

　　第七章 课程与教学评价

　　一、课程与教学评价的涵义

　　就是以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程。

　　二、课程与教学评价的功能

　　1需要评估;2课程诊断与修订;3课程比较与选择;4目标达成程度的了解;5成效的判断

　　三、课程与教学评价的类型

　　1形成性评价、总结性评价(美课程专家 斯克里文1967年提出)与诊断性评价

　　形成性评价：是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。

　　总结性评价：是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，其主要目的在于收集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据。

　　诊断性评价：是在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性。

　　2目标本位评价与目标游离评价

　　目标本位评价：以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。

　　目标游离评价：要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果。

　　3效果评价与内在评价

　　效果评价：对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，以至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等被置之度外。这种评价也被称为“暗箱式评价”。

　　内在评价：是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。

　　4内部人员评价与外部人员评价

　　内部人员评价：是指评价由课程设计者或使用者自己实施的评价。

　　外部人员评价：是指评价由课程设计者或使用者以外的其他人来实施。

　　5量的评价与质的评价

　　量的评价：把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中，推断某一评价对象的成效。

　　质的评价：是通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。