潍坊自考考试大纲00402学前教育史

时间：2022-02-15 18:03:04 作者：储老师

第一章古代儿童教育的实施

1.慈幼观念的演变

孔子以“老者安之，朋友信之，少者怀之”来概括自己的政治抱负。

孟子认为“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”，便是王道的实质。2.清代最早的慈幼机构是京师育婴堂，及幼堂，是第一个保教合一的慈幼机构。

3.慈幼礼俗

“试儿”:或称“试晬”“试周”和“抓周”。在孩子面前摆上物品，让孩子抓取。

“洗儿会”:在盆中放热水给幼儿洗澡。 4.胎教:指在孕妇怀孕期间，除重视身体的保健外，还要重视精神、情操以及外界环境对孕妇的影响。

胎教的内容

注意精神因素的影响

注意饮食卫生的影响

注意环境的影响

《礼记·内则》对幼儿进行分年教育的系统规划。

蒙养教育的任务：

培养道德品质，为今后打基础；

保养性真，保全生来就有的善性；

打好文字基础，掌握基本知识和技能，为今后的人生做好必要的准备。

王筠：《文字蒙求》

《文字蒙求》：一书王筠结合汉字的结构原理和儿童的思维特点，提出了蒙养识字教学的一系列方法和原则，许多见解对今天仍然有借鉴意义。

崔学古：《幼训》。

崔学古的教学方法：

对于六七岁的儿童，以“好言劝谕”为主；

对于八九岁的儿童，可以适当采用一些责罚措施；

主张“用善言警悟”，使儿童“自成”；

为人师表；

批评责罚要留有余地，讲究分寸。

《三字经》相传由南宋学者王应麟编写，是一部博物知识教育的启蒙读物。全书采用三言韵语的方式，内容涉及古代历史、典故、名言、人物等知识，上述王朝兴废，下至宋代历史故事，后由明清学者续补辽金元以下的历史内容。

《百家姓》为宋代的作品，是一部典型的蒙学识字教材。它集古今姓氏为四言韵语，内容虽无文理，但字母押韵，便于诵读，且篇幅简短，切于实用，因而深受民间乡垫和家庭的欢迎。

《千字文》是梁朝周兴嗣所撰，拓取王羲之遗书不同的一千个字，编为四言韵语，介绍有关自然、社会、历史伦理、教育等方面的知识。儿童不仅可以习字认字，还可以学到一些基本的社会常识。

“三百千”：周兴嗣的《千字文》与后来在宋代问世的《三字经》《百家姓》合称“三百千”，是中国古代影响最大、流传最广的经典蒙学读物。

古代的游戏遵循了以下三个原则：

崇尚礼乐的原则：孟母三迁。

崇尚俭朴的原则：服用器玩皆须朴质。

崇尚正德的原则：圆转之器。

智力游戏：棋艺、拼图、数学、几何。比较有名的有七巧板、燕几图、包你迷、华容道等。

第二章古代学前教育思想

一、王充

1.“教化成性”：（1）在小儿禀性问题上，王充认为小儿生而有善恶之分，但却不认为这种先天的善恶是一成不变的。（2）他注意到了儿童的先天素质，但把重点放在“教化成性”，强调教化和防范在形成儿童善性中的作用，是王充论小儿禀性思想的主流。 2. 论在活动中学习

儿童的认识是在活动中产生的。

强调手脑并用。

他还提出了活动越广泛，认识就越全面越深入的观点。

二、颜之推

颜之推：生活在南北朝至隋朝期间。著述甚多，现所存者仅《颜氏家训》二十家篇。

他的儿童教育思想是：注重家庭教育、提倡及早施教、主张“严而有慈”、注意环境对子女的影响。

《颜氏家训》：颜之推根据自己一生的曲折经历，写成《颜氏家训》，用以“整齐门内，提撕子孙”。这是我国古代第一部系统完整的家庭教科书，被人们视为家训的鼻祖和家教的典范。

颜之推的思想：

注重家庭教育。颜之推认为人们往往对自己亲近、佩服的人更加信任，并愿意照其指示而行动。

提倡及早施教。主张对幼儿的教育越早越好，幼童的可塑性较大，易于潜移暗化。

主张“严而有慈”。反对“无教而有爱”。

注意环境对子女的影响。认为绝大多数人的品性是在后天的环境和教育的熏陶下，多方习染而成的

三、朱熹

著作：《童蒙须知》《小学》

思想：

注重胎教。朱熹认为母亲受胎后一言一行，都对胎儿有直接影响。

重视乳母之教。朱熹还十分重视乳母对婴儿的保育作用，主张要慎择乳母。

善从师，慎择友。幼儿童稚，模仿性强，辨别力弱，环境对他们的影响很大。

由浅入深的启发教育原则。在教育儿童的方法上，朱熹提倡由浅入深启发诱导。8.朱熹在“小人之学”和“大人之学”的内容上，提出“量力所至，约其课程”的原则。四、王守仁

王守仁的儿童教育目的就是“明人伦”。

“明人伦”：所谓“人伦”就是传统的儒家道德伦理；王守仁继承了孟子的思想，并在孟子思想的基础上作了发挥，认为教育的目的就是教儿童懂得人伦之学，儿童完全可以掌握人伦之学；除了“明人伦”，再也没有什么可以称为学问了，离开了“明人伦”去谈什么学问就是异端邪说。

王守仁的思想：

明人伦

循序渐进的教育主张

因材施教的教育主张

注重启发儿童的学习兴趣

主张陶冶教育

提倡广泛的教育内容

第三章清末的学前教育

1.1904 年 1 月颁布《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。

康有为：《大同书》，社会公育。

《大同书》关于学前教育的主张：

保育员的选择。

育婴院的内外环境。

育婴院的保育方式。

蒙养院制度的建立，是以“癸卯学制”中的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》的正式颁行为标志的。

《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》是 1904 年颁布的，共分为四个大章：蒙养家教合一；保育教导要旨；场屋图书器具；管理人事务。

武昌蒙养院是中国最早的公立学前机构。

武昌蒙养院：是中国最早的公立学前教育机构。1904 年，张之洞依据《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，把原湖北幼稚园改称为武昌蒙养院，他主要改造了两个方面：废除幼稚园原设的女学，延聘日本女教习执教；制定《湖北幼稚园开办章程》，使蒙养院的章程更加规范合理。

清末蒙养院制度的构建特点：

学龄前教育由家庭向社会化的转变。

其维护封建礼教的意图贯彻始终。

蒙养院师资的严重缺乏以及优质蒙养院的极度稀少。

脱离中国实际，照搬日本学制和严重依赖外国教习。

亚尔德西女士开设中国最早的女子学校

——宁波女塾。

由美国女传教士金振声 1889 年在苏州慕家花园创办的英华女塾，是一个将女学、幼稚师范、幼稚园合为一体的综合性学前教育机构。这所学校是先办女塾，然后派两名

女生到美国留学，专门学习幼稚教育，回国后于校内开设幼稚师范科，养成保姆人才。并设幼稚园于校近旁，所施教育依美国最新之方法。

清末幼稚园教育的三个特点：

就其发展的过程而言，以“癸卯学制“的颁行为标志划分为两个时期。

前期发展缓慢，规模小，脱离中国教育现实；后期发展速度较快，紧密联系中国教育现实，解决中国幼稚园师资少的问题。

办学的程度较低，招收的主要是贫困人家的子弟，有些具有慈善的性质。

教学内容：早期的女学、幼稚园多属于慈善性质，学生只能学习一些粗浅的宗教常识和生活技能。

第四章民国的学前教育

在我国最早介绍蒙台梭利幼儿教育思想的是志厚。

“儿童是教育中的太阳”即“儿童中心论”，是我国五四以后小学和幼稚园教育改革的指导思想，是杜威实用主义教育思想对中国儿童教育影响的核心。

儿童公育思潮：蔡元培试图从教育本身的特点论述儿童公育的必要性；恽代英从唯物史观上阐述了儿童公育在教育上的价值。他们从不同角度说明儿童公育的重要意义。

教育的特殊职能看，儿童需要公育；

为实现教育普及于全人生，要实行儿童公育；

从家庭教育弊端看儿童公育的必要性。

4.壬子癸丑学制（1912-1913 年），将学前教育机构定名为蒙养园。

5.1922 年“壬戌学制”将学前教育机构规定为“幼稚园”。

三种幼稚园模式并存

日本式幼稚园。这种日本式幼稚园很像小学校，也可叫做小学式幼稚园。

宗教式幼稚园。这种学前教育都由教会掌管，所以也被称为教会式幼稚园。如上海崇德女子中学附属幼稚园。

普通式幼稚园。为中国人自己所办，在注重儿童特点、探索幼稚园课程内容和方法的改革上，很有特色。如南京高等师范附属小学幼稚园。

集美幼稚师范学校由陈嘉庚创办。【找数学：积、加】

江西省立实验幼稚师范学校是陈鹤琴创立的中国第一所公立幼稚师范学校。【找蔬菜：生姜、芹菜】

国立幼稚师范专科学校是中国第一所公立幼稚师范专科学校。

鼓楼幼稚园编制课程采用“中心制编制课程的办法。

燕子矶幼稚园是中国第一个乡村幼儿园，陶行知等人摸索着在农村为贫苦农民子弟办学前教育，制定符合乡村学前教育的实验活动。1930 年晓庄事变后，燕子矶稚园无法继续维持而结束。中国第一个乡村幼稚园被扼杀了。

12.1934 年陶行知成立了上海劳工幼儿团。

13.北平平民幼稚园是张雪门主持创办。

14.1932 年正式的《幼稚园课程标准》公布，这个课程标准反映了中国学前教育向中国化、科学化的方向发展。《幼稚园课程标准》分成幼稚教育总目标、课程范围、教学方法三方面内容。

老解放区托幼机构的主要形式

寄宿制的保育院、托儿所：如陕甘宁边区第一保育院。

单位所属托儿所：如党校三部托儿所。

变工托儿所、哺乳室：如晋绥机关托儿所。

游击式的托幼机构：化整为零的托幼组织，在一些局势不稳定、敌情变化较大的敌后解放区较多。

小学附设幼稚班：在陕甘宁边区米脂、绥德两地的小学设有这种形式的幼稚班。

老解放区婴幼儿保健内容：

保证必要的营养

严格生活管理制度

疾病的防治

身体锻炼

老解放区婴幼儿教育的内容：

培养良好习惯，训练基本技能

发展智力，确定课程

劳动教育及劳动习惯的培养

教材编写与教学方法的探索18.老解放区保教队伍的建设

培养保教人员，提高素质

①思想教育。

②文化教育，提高文化水平。

③专业技术教育。

明确责任，健全制度

待遇保证，先进表扬

第五章著名教育家的学前教育思想与实践

一、蔡元培

教育方针：“五育”并举其中军国民主教育，即体育实利主义教育，也就是智育

儿童教育的主张：“尚自然”“展个性”

论美育

蔡元培将美育第一次列入国家教育方针，将其视为和德智体三育并重的部分。

论美育的实施

对儿童实施美育教育，蔡元培强调首先要“引起他美的兴趣”。

蔡元培将美育实施的途径归为三类：

①家庭美育或胎教院、育婴院的美育：

从一个人受美育的次第说，首先是接受家庭美育。胎教院的美育，蔡元培认为是对儿童实施美育的起点。

②幼稚园的美育：

蔡元培主张，儿童满三岁入幼稚园。他指出，到幼稚园年龄的儿童：“那时候儿童的美感，不但被动地领受，并且自动地表示了。”幼稚园处处是美育。

③社会的美育：

蔡元培指出，儿童还要受社会美育的影响，诸如美术馆、音乐会、博物馆，甚至街道、房舍、店铺的美化等，都包含着丰富的美感教育因素，只要注重观察和引导，对陶治儿童美的兴趣、美的感觉、美的表达都起着良好的作用。

二、陶行知

陶行知诗歌：《手脑相长歌》

生活教育的主要内容是：“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。

生活即教育

陶行知对杜威的“教育即生活”进行了改造，提出“生活即教育”，以实际生活为教育源泉，拓宽了教育领域。“生活即教育”包括以下含义：①生活是教育的源泉，教育与生俱来，与生同去；②是生活就是教育，人过什么生活，便受什么教育；③是供给人生需要的教育。

社会即学校

是对杜威的“学校即社会”改造而来的。他认为应把受教育者放到大自然、大社会中去，叫他们自由翱翔。

教学做合一

是对杜威的“做中学”的改造。他说：教学做合一是以生活为中心——怎样做，就怎样学，怎样学，就怎样做。他认为，实际的学问，只有通过“做”，在解决实际问题中才能获得。在教学做三者中，他强调“做”是中心，在做上教的是先生、在做上学的是学生。

论普及幼儿教育

改变漠视小孩教育的态度，认识幼儿教育的意义

承认幼年生活教育之重要，是普及幼稚园之出发点。

开辟幼稚园之新大陆——工厂与农村

幼儿教育最应该服务的对象是工人和农民。

改变训练教室的制度，采用艺友制开展师范教育

艺友制是什么？这是陶行知提出培养幼教师资的方法，艺是手艺。友就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。即学生与有经验的教师交朋友，在实践中学习当教师，方法是边干边学。艺友制的根本方法是教学做合一。在幼稚园的工作实践中学当教师，不但可以更多地培养幼教师资，而且可以改变师范教育学理与实习两相分离的缺憾。

论创造的儿童教育

认识儿童的创造力

陶行知认为教育工作者要把自己摆进儿童的队伍里，成为孩子中的一员，加入到儿童的生活中去，便可以认识小孩子有创造力。

解放儿童的创造力具体的他提出六大解放：

①解放儿童的头脑 ②解放儿童的双手

③解放儿童的眼睛 ④解放儿童的嘴巴

⑤解放孩子的空间 ⑥解放儿童的时间

培养儿童的创造力

①需要充分的营养；

②需要建立良好的习惯；

③需要因材施教；

④发扬民主。三、张雪门

张雪门老年身残志坚，坚持写作。“年来心似秋光浅，却忆西山一片红”中的西山就是北京的香山。

幼儿园行为课程的含义：

张雪门认为：“生活就是教育，孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”行为课程的理论，是他课程理论的核心和特点。生活和实际行为是行为课程的两大因素，行为课程应自然地融合在儿童地生活中。 11.“ 有系统组织的实习”

在幼稚师范生实习问题上，张雪门认为要有系统、有组织、有周密计划，幼稚园老师和幼稚指导教师共同负责指导，逐步培养师范生独立工作能力，直至第三学年可以完全独立工作。

在实习时间上，共分四大段：

（1）参观。（2）见习。

（3）试教。（4）辅导。四、陈鹤琴

陈鹤琴以长子为对象，运用观察和实验的方法研究儿童心理发展，编著著作。14.1923 年创办南京鼓楼幼稚园。

15.1940 年，陈鹤琴抱定“要做事，不做官” 的志向，创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西省立试验幼稚师范学校。

儿童心理特点与教育：

（1）好动心（2）模仿心（3）易受暗示的

好奇心：是儿童学问之“门径”。

游戏心（6）喜欢成功（7）喜欢野外生活（8）喜欢合群（9）喜欢称赞

幼稚园保教内容:“五指活动”。

“活教育”：

“活教育”理论是陈鹤琴教育思想的核心。20 世纪 40 年代初，陈鹤琴提出了“活教育”

理论，到 20 世纪 40 年代末，“活教育”理论趋于成熟。活教育理论即“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”。五、张宗麟

幼儿教育“第一义为谋求儿童之健康”。

揭示幼儿教育的弊端

全盘西化的倾向：主要表现在：

①仿造或直接购置外国玩具。

②采用外国音乐。

③在节日中，崇洋媚外。

④其他如设备、布置、教法等，外国气严重。

幼稚教育为富人服务：

当时的幼稚园只是富贵家孩子的乐园，幼稚园的教师不过是这些有钱人家孩子的“干奶妈”。他认为幼儿教育应为工人、农民、城市贫民服务。

束缚儿童的条条绳索：

第一条绳子是小孩子口上的十字封条。第二条绳子是脚镣和手铐。

第三条绳子是成人们钦定的法规。

第四条绳子是砍伐幼芽的快刀，孩子用的用品、饮食不符合卫生，容易生病。

第六章中华人民共和国时期的学前教育

1.1952 年先后颁发《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》。2.《幼儿园暂行规程（草案）》共 8 章 43 条，包括总则、学制、设置、领导、教养原则、教养活动项目、入园、结业、组织、编制、经费及附则等，规定幼儿园应对幼儿进行初步的全面发展的教养工作。

3.《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，包括各班幼儿的年龄特点和教育要点，是幼儿园实施全面体育教学、语言教学、认识环境教学、图画手工教学、音乐教学、计算教学六个领域教学的教学纲要。

4.2001 年 5 月和 2011 年 8 月，国务院分别

发布了 2001-2010 年和 2011-2020 年的《中国儿童发展纲要》，均从儿童健康、教育、福利、保护、社会环境等方面规定未来 10 年促进儿童发展、保障儿童合法权益的目标和措施，并且后 10 年较前 10 年更有提高。5.2010 年 7 月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，提出到2020 年，要“基本普及学前教育”。

6.2012 年在《关于当前发展学前教育的若干意见》中明确“新增教育经费要向学前教育倾斜”。

7.1989 年 12 月发布实施《幼儿园管理条例》，这是新中国成立后第一个正式的幼儿园教育行政法规。

8.《指南》体现了“育人为本”的理念。

9.2012 年，教育部发布《幼儿园教师专业标准》，是建国后第一部规范幼儿教师专业标准的法规，内容包括：基本理念、基本内容和实施建议。“基本理念”中指出要以“幼儿为本”“师德为先”“能力为主”“终身

学习”。

巧记：教师：Teacher

2012: T

《幼教专业标准》：时间+地位+内容

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10.多层次、多规格地发展学前师范教育

恢复和发展高等师范院校的学前教育专业，培养本科、硕士、博士等层次的人才。

恢复和发展幼儿师范学校，培养地区幼儿园骨干教师和地方幼教干部。

中等师范学校及职业高中兼负培养幼儿师资。

非师范学校参与培养学前师资。

第七章古代东方国家及希腊、古罗马学前教育

古希伯来人的学前教育完全是为民族的救亡和传统的继承服务的。

古代印度的幼儿教育与种姓制度和宗教神学密切相关的，被浓厚的神学说教统治。3.斯巴达的学前教育：实行军事化管理，认为任何儿童都是国家的财富。

雅典的学前教育：宽松。

共和前期实施“农夫—军人”的家庭教育。

柏拉图是西方教育史上最早论述学前教育的思想家，也是西方教育史上最先论述了优生优育的问题。

柏拉图强调儿童心灵与体育教育相结合。

亚里士多德是提出“胎教”的第一人。

昆体良

著作：《雄辩术原理》

思想：反对体罚

第八章中世纪和文艺复兴时期学前教育

西欧中世纪儿童观：性恶论、预成论

骑士早期教育

骑士教育是集封建思想意识的熏陶与军事体育训练于一体的一种特殊形式的家庭教育。第一阶段是骑士养成的幼儿教育时期，都是在自己家里度过，教师是父母。教育的目的是熏陶宗教意识，培养道德品质和身体养护。

维吉乌斯：《儿童教育论》

伊拉斯谟斯：《幼儿教育论》。

夸美纽斯

《母育学校》是夸美纽斯的重要的一部代表著作，也是世界教育史上第一本学前教育专著。

论儿童的本质

①儿童是上帝最珍贵的宝物。

②儿童生来是颗没有被玷污的纯洁“种子”。

③儿童是国家的未来。

论教育适应自然的原则

这是夸美纽斯教育理论的一条指导性原则。

①按照自然发展的“规律”进行教育。

②依据人的自然本性和自然倾向进行教育。

③要符合儿童的年龄特征和个性差异。

论学前教育

①论学前教育儿童的健康教育

②论学前儿童的智育和德育

③论学前教育的教育方法：感官教育

④论幼儿入学前的准备工作

夸美纽斯的学前教育理论，标志着西方学前教育研究从神学化向人本化转变

第九章近现代西方各国学前教育实践

一、英国

欧文创办新兰纳克幼儿学校，是英国也是世界上最早的学前教育机构。

“新兰纳克性格陶治馆”：1816 年，欧文将多种教育形式加以合并，使之成为一个统一的教育机构，正式命名为“新兰纳克性格陶治馆”，也叫做性格形成学院，而幼儿学校就是其中的一个部门。

维尔德斯平：“开发教育方法”

由来：

维尔德斯平是英国 19 世纪幼儿学校的积极创办者。在智育方法上，维尔德斯平反对传统的灌输知识、背诵知识的做法，反对“鹦鹉学舌”的教育方法，由此提出了“开发教育方法”，

具体内容：

①激发好奇心；（引出兴趣）

②通过感觉教学；（实践）

③从已知到未知；（想出问题）

④让孩子们独立思考；（独立思考）

⑤把教学和娱乐结合起来。（开心学习）

为使他的“开发教育方法”得到实施，维尔德斯平还设计了“游戏场”“阶梯教室” “或“旋转秋千”“教学柱”“置换架” 等教具，研究编写了“发展课本”作为教材。这些教具促进了幼儿智力开发。

英国是最早推广福禄培尔幼儿园的国家。

麦克米伦姐妹是英国保育学校创办人。

《费舍教育法》：

1918 年，英国国会通过《费舍教育法》，这是以当时的文教大臣费舍的名字命名的初等教育法。该项法案的目的是在英国建立完整的国家教育行政系统和初步确立一个包括学前教育、初等教育、中等教育和各种职业教育在内的学制。它正式承认保育学校是国民学校制度的一部分，并把保育学校的设立和援助委托给地方教育行政部门。

《巴特勒法案》关于学前教育的规定

为 2-5 岁的儿童设保育学校（这一年龄不属于义务教育之内）。

为 5-7 岁儿童设幼儿学校。

如果设立 5-11 岁的初等学校，则可在

校内附设保育班，招收 3-5 岁的儿童。

《教育白皮书》打算 10 年内实现学前教

育全部免费，并扩大 5 岁以下儿童的教育。二、法国

奥柏林编织学校

含义：法国新教派的一名牧师奥柏林于 1776 年创办了“编织学校”。这是以 3 岁以上的幼儿和年幼的学童为对象的保育所，专门在农忙季节收容幼儿和学童，一周开放两次。

意义：奥柏林的编织学校是近代学前教育设施规范建设的萌芽，是法国近代学前教育的开端。

编织学校的内容包括：

①法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、采集和观察植物、绘画、地理、做游戏；

②进行缝纫、纺织编织方法的传授，还教授历史、农村经济常识等方面的知识；

目的：使儿童形成一定的纪律性、理解宗教教义和提高语言能力、培养儿童勤劳的品质和劳动技术。

评价：奥柏林的编织学校是一种慈善机构。但奥柏林把这个学校作为开发经济和增进地区居民福利的重要手段，从而使编织学校具有了不同于教会学校的重要地位和创新价值。

“母育学校”是 1840 年卡尔诺提出来的。他要求把“托儿所”改名为“母育学校” 。 “母育学校”是初等教育的设施，男女儿童共同接受体、智、德全面发展的教育。

母育学校的保育内容：

初步的道德教育；

日常生活中的实用知识；

唱歌、绘画、书法、初步阅读、语言练习、儿童故事、博物和地理的基础概念等；

手工作业的训练；

按年龄阶段进行的身体锻炼。

法国采取了三级政府分摊经费的办学。三、德国

巴乌利美保育所是由巴乌利美侯爵夫人于 1802 年设立的，是一个教济贫民，帮助参与劳动的母亲抚育孩子的场所。该保育所的重点是保护孩子们的健康，教育只是处于附带和从属地位。巴乌利美保育所是德国历史上最早的幼儿保育和教育设施。 14.福禄培尔幼儿园的教育内容：

为儿童编制玩具“恩物”进行游戏。

为幼儿安排多种作业教学。

重视幼儿的语言发展。四、俄国与苏联

俄国慈善教育机构的创办过程中，最具代表性的是别茨考伊。认为通过教育可以培养“新型的人”。

克鲁普斯卡娅参与制定了《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》。

17.1989 年的《学前教育构想》含义：

为迎接 90 年代和新世纪的到来，针对苏联学前教育的一些主要特点或缺点，苏联在1989 年制定《学前教育构想》。该构想提

出了改革的基本思路，由于 1991 年苏联解体，有关构想未能完全付诸实施。

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《学前教育构想》的改革思路：

要求使教育工作人道主义化。

要求根据科学研究的新成就，来改革学前教育体系；教师应掌握有关科研成果。

改善儿童的生活条件和幼儿园教师的工作条件，保证儿童教育的各个领域。

彻底改变培训教育工作干部的性质及学前教育单位和管理机构的财政条件。

确立多种形式和类型的学前机构并存的原则，以发展学前教育。

实现教育过程中家庭教育与公共教育的协调一致。

五、美国

美国最早的幼儿园是由德国移民玛格丽特·舒尔茨创办的一所德语幼儿园。20.伊丽莎白·皮博迪与美国第一所英语幼儿园。

21.1873 年威廉·哈里斯在圣路易市建立美国第一所公立幼儿园。

22.进步主义幼儿园运动

杜威是进步主义运动的“精神领袖”

主要领导人是布莱恩

“希尔积木”：希尔是美国进步主义幼儿园运动的代表人物，设计发明了一组大型的积木玩具，被称为“希尔积木”，幼儿可以利用这些积木建房屋、开商店、办邮局，做各种游戏，因而被各地幼儿园广泛采用。23.“芝加哥大学教授夫人团体”，开设了美国第一所保育院校。

日托所运动：

20 世纪 30 年代，美国爆发经济危机，为稳定政局和矛盾，1933 年 10 月批准建立日托所，专为失业人员和劳工子女免费服务，提供免费照顾和学前教育的机会，受到社会普遍欢迎，于是建立和开展这种日托所形成一项新兴运动。

开端计划：

开端计划属政府行为，是美国政府为实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。要求对“处于困境者”家庭的子女进行“补偿教育”。该计划促进幼儿的智力、语言、社会情感等方面的发展，是二战后美国规模大、历时长、效果显著的学前教育机会均等的运动。

幼儿智力开发运动

20 世纪 60 年代，美国幼儿智力开发运动模式丰富多彩，比如蒙台梭利运动、拉瓦特里的儿童早年课程方案、皮亚杰学前教育实验方案等。

蒙台梭利运动

蒙台梭利对早期教育的重视、对于智力发展、感官训练的方法，以及强调个别指导和科学研究的态度与方法，重新引起人们的兴趣。

拉瓦特里的儿童早年课程方案

这是美国伊利诺斯大学的教授拉瓦特里设计。该方案以 4-5 岁儿童为对象，通过系统地提供数种具体运算的内容，以帮助儿童获得逻辑思考的方式，从而达到“为具体运算的出现奠定基础”的基本实验目标。

威斯康星大学皮亚杰学前教育实验方案

该方案以 3-5 岁的儿童为对象，教师通过适时提供适当的环境，向儿童提出探索性的问题，鼓励儿童和同伴、成人社会及物质环境的交互作用；通过同化、调节等过程，来发展儿童的智力，并培养儿童的独立性、自主性及发明创新能力。

六、日本

《学制令》

《学制令》里规定了近代日本教育的领导体制和学校制度，其中对日本学前教育机构的设立也作了明确的规定，要求开设幼稚学校，招收 6 岁以下的男女儿童，实施入小学之前的教育。

《幼稚园令》

1926 年 4 月 22 日，文部省制定了日本第一部《幼稚园令》，该法令规定幼儿园教育为学校教育中的一环，首次明确了幼儿园在日本教育体制中的位置。

学前教育振兴计划：

（1）1962 年，日本文部省根据“培养人才” 的政策，制定《学前教育七年计划》，目标是使 1 万人以上的市、镇、村幼儿入园（所）率达到 60%。

（2）1972 年，文部省制定《振兴学前教育十年计划》，目标是实现 4-5 岁儿童全部入幼儿园和保育所。

（3）1991 年，文部省制定了战后第三次学前教育振兴计划。其目标是确保今后十年3-5 岁幼儿有充分入园机会。

第十章近现代欧美学前教育思想

一、卢梭

著作：《爱弥儿》

论教育年龄分期

婴儿期（出生-2 岁）：体育。

儿童期（2-12 岁）：“理性睡眠时期”。任务是感觉教育。

少年期（12-15 岁）：理智开发时期。任务是智力教育和劳动教育。

青年期（15-20 岁）：道德教育。3.论教育法则

多给孩子真正的自由

合理的养护和锻炼

注意语言教育

注重感官教育

反对体罚

卢梭反对体罚，提出了“自然后果法”。意思是，对于儿童做错了事犯了过失，成人不应该立即加以责备或惩罚，而是要让他们自食其果得到教训，以便使他们从中得到教育和认知并自觉地加以纠正。

二、福禄培尔

4.1837 年，福禄培尔在勃兰根堡开办了世界上第一所“幼儿园”，被世人称其为“幼儿教育之父”。

福禄培尔恩物

出现原因：福禄培尔考虑到幼小儿童的生活范围狭窄，思维能力有限，又意识到儿童的自我活动在教育中的重要性，于是设计了一些不用书本而加速教育进程的游戏材料和设备，并称之“恩物”。

含义：“恩物”即“恩赐之物”的意思，表示是借上帝之恩典由父母赠予心爱的孩子玩弄的、实现自我活动的工具。

恩物的内容：

第一种是用红、绿、青、黄、橙、紫色的线组制成网套，套着的六个软球；

第二种是木制的小球体、立方体和圆柱；第三种是放在一个立方形木盒子里面的；第四种是一个立方体，分成二十七个相等的小立方体，其中三个再分成一半，另外三个分成四等份；

第五种还是一个立方体，可以分成二十七个小立方体，其中许多小立方体再分成更小的部分，如平板、斜角等；

第六种在一个套子里装有以上所有的形体。评价：

福禄培尔设计的恩物至今仍被世界各国的幼儿教育者作为玩具广泛地利用并加以发展、充实和改进。不足之处是他设计的“恩物”也是抽象的、脱离生活实际的，并有神秘主义的缺点。

三、杜威

著作：《民主主义与教育》

论教育的本质

杜威认为教育的本质是“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造”。

论儿童中心主义：

杜威认为儿童是具有独特生理和心理结构的人，儿童的习惯、冲动、智慧、兴趣都建立在他原始本能之上，这是潜藏在他们身体内部的一种生来就有的能力。教育不是外面的东西强迫儿童吸收，而是需要让他们与生俱来的能力得以生长，他还反对将教育变成一种外来的压力，忽视儿童内部机能和倾向，主张儿童是中心，教育的一切举措都要围绕他们而展开或组织起来。

论“做中学”：

杜威反对传统的教师讲学生听的满堂灌的教学模式。认为整个教学过程就是“做中学”的过程，这是杜威教学理论的核心内容。杜威强调教学活动成该注重激起儿童的思维，培养他们的思维能力和习惯，思维就是一种明智的学习方法。

思维五步骤。

观察各方面情境设定疑难的情境；

确定疑难的所在，并提出问题；

提出解决问题的种种假设，引起观察，心智活动以及搜集事实材料；

推断哪一种假设能解决问题并推理；

通过实验、验证或修改假设。四、蒙台梭利

儿童观

认为儿童的各种潜能和需要都是先天的、固有的。强调先天的遗传素质是儿童心理发展的物质前提。

强调环境在儿童个性发展中的作用。

①蒙台梭利强调环境对发展的重要作用，并重视儿童本身的独立活动。

②蒙台梭利在她创办的“儿童之家”里创设了这样一种环境：活动室和花园相连，儿童可以自由地玩耍和出入，活动室内儿童自由选用教具，自由活动。

③活动室内活动内容包括运动、唱歌、感官训练和知识学习等等。

④“儿童之家”不限定课程和时间，而以个人和活动需要而定，让儿童在自由活动中体验到自己的力量，促进他自觉地发展。

强调教育对儿童发展的作用。

反对对儿童进行纪律约束。12.“敏感期”

蒙台梭利认为，幼儿时期是各种感官发展的关键时期，称为“敏感期”。

经过长期实验研究，她提出儿童 2-4 岁是视觉、听觉和触觉的敏感期，2-6 岁是良好行为规范的敏感期，整个 0-6 岁是儿童个性形成的重要时期。

在敏感期内儿童所吸收的东西在整个一生中都能保存着，从而能取得最好的教育效果，达到事半功倍的目的；如果错失了敏感期，将来再弥补起来就较困难。

幼儿教育的内容

感官训练

初步文化知识培养

日常生活练习

肌肉训练

五、克鲁普斯卡娅

代表作《国民教育与民主主义》

论幼儿教育的重要性：

强调社会主义国家的幼儿教育是共产主义教育的一个重要组成部分

认为童年的早期对一个人以后的生活有着深远的影响。

强调家庭教育的作用。16.幼儿教育的内容

（1）体育（2）道德（3）智力（4）美育（5）游戏和玩具

六、皮亚杰

17.心理发生认识论：

皮亚杰认为儿童从诞生起他的心理发展与生理发展在不断地延伸，这种发展是一个持续前进、从较低向较高的平衡状态，一般可以分为四个阶段。包括感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。18.心理发展阶段论

感觉运动阶段（出生-2 岁）

这一阶段儿童主要通过动作和感知去了解他周围的环境与社会。

前运算阶段（2—7 岁）

在这一阶段均为学前教育时期。儿童开始了表象思维。如把竹竿跨上当马骑、把小板凳排行当作火车开等等。

具体运算阶段（7—12 岁）

这一阶段的儿童开始进行具体运算思维，能够客观地构造种类、关系和数量间的联系。

形式运算阶段（12—15 岁）儿童从这时期起开始进入青春期。19.心理发展阶段论的教育观

符合儿童心理发展阶段

分析儿童心理发展的因素

发展儿童的主动性

强调儿童的实际活动

重视儿童的社会交往

七、加德纳

多元智能理论含义：1983 年美国学者加德纳在《智能的结构》一书提出了“智能” 的定义。他认为“智能”就是人类在解决疑难问题时所需要的能力。智能不是一种能力而是多种能力，智能不是以整合方式存在而是以相对独立多元智能结构方式存在。他把智能结构划定为八种：语言智能、音乐智能、逻辑一数学智能、身体一运动智能、视觉、