济南自考考试大纲00320领导科学

考点 1：领导者的特征[简答]

拥有职权。

负有责任。社会主义领导者的责任有以下：政治责任；工作责任，法律责任。

提供服务。包括指导性的服务、管理性的服务、事务性的服务等内容。

富于创新。是领导者区别于普通社会成员的本质所在。

多重角色。

考点 2：被领导者的本质及特征[简答]

社会主义社会被领导者本质是社会的主人。

被领导者的特征：（1）服从性。（2）受动性。（3）对象性。（4）源泉性。（5）不担任领导职   务或担任较低领导职务。

考点 3：被领导者的地位与作用[简答]

被领导者在领导活动中的作用：（1）被领导者是领导者的对应面。（2）被领导者起着产生与选择领导者的根本作用。（3）被领导者对领导效能起决定作用。

好的被领导者的基本要求：（1）要服从领导。（2）要支持领导。（3）要监督领导。

考点 4：领导职能在领导活动中的地位    [简答]

领导职能是确定合理的组织机构，实现领导科学化的一个重要标志。

领导职能是领导活动科学化的依据。

领导职能的实现情况是检验领导活动结果的依据。

考点 5：当代领导的基本职能    [简答]

1.科学决策。2.选才用人。3.思想政治工作。

考点 6：领导的总原则[简答]

（1）党的基本路线原则。“一个中心，两个基本点。”（2）实事求是原则。坚持从实际出发。

（3）民主集中制原则。（4）群众路线原则。

考点 7：领导的基本原则    [简答]

（1）统一领导原则。（2）分层领导原则。（3）系统整体原则。（4）权责一致原则。

（5）民主公开原则。（6）集体领导和分工负责相结合的原则。

考点 8：人本观念的基本要求    [论述]

（1）强化为人民服务的理念。（2）坚定先人后事的立场。（3）坚持依靠关键人才的原则。（4） 树立人尽其才的观念。（5）鼓励人才竞争的意识。（6）倡导人文关怀。

考点 9：树立法治观念的基本要求    [简答]

自觉维护宪法和法律的权威，树立法律至上的观念。

自觉抵制特权思想，树立法律面前人人平等的观念。

自觉维护人民合法权益，树立人权保障的观念。

自觉坚持依法领导，树立依法用权观念。

考点 10：改革创新观念的必要性    [简答]

（1）是践行科学发展观的必然要求。（2）是应对时代变革的客观需要。

（3）是社会主义现代化建设的迫切要求。（4）是保证领导事业发展的不竭动力。

考点 11：改革创新观念的基本要求 [简答]

（1）认识改革创新的性质和目的。（2）明确改革创新的价值和作用。

（3）坚定改革创新的立场和方向。（4）始终保持解放思想、与时俱进的精神状态和思维方式。

（5）善于选择合理的改革策略和方法。（6）领导观念创新的根本要求是实事求是。

考点 12：科学决策的基本标准 [简答]

（1）具有准确的决策目标。（2）决策的执行结果能够实现确定的目标。

（3）实现决策目标所付出的代价要小。（4）决策执行后的副作用相对较小。

考点 13：科学决策的基本原则 [简答]

（1）客观原则。（2）信息原则。（3）预测原则。（4）程序原则。

（5）可行原则。（6）选优原则。（7）“外脑”原则。

考点 14：科学决策的程序 [论述]

（一）科学决策要遵循科学的决策程序

1.明确问题，确立目标。2.集思广益，拟订方案。

3.分析评估，选择方案。4.实施方案，反馈修正。

（二）追踪决策的特征：（1）回溯分析。（2）非零起点。（3）双重优化。（4）心理效应。

考点 15：领导者在决策过程中发挥智囊团的作用 [简答]

对决策问题进行科学预测。

对决策方案进行具体的设计，并对其进行详细的分析论证。

对决策问题的有关方面进行咨询。

对决策的实施情况进行反馈分析。

领导者与智囊团的关系是“善断”与“多谋”的关系，二者相辅相成而不是相互取代。

考点 16：领导者的危机决策    [简答]

领导者危机决策的基本要求：（1）快速果断。（2）高效准确。（3）非程序性。

领导者进行危机决策的方法：（1）要积极主动，镇定自若。（2）要迅速果断，协调合作。（3） 要富有创意，灵活应变。

考点 17：人才选拔的基本原则 [案例]

（1）察言与观行相结合的原则。（2）考察历史与考察现实相结合的原则。

（3）发现人才的长处与认识人才的短处相结合的原则。（4）组织考察与群众评议相结合的原则。

考点 18：思想政治工作对领导工作的重要意义    [简答]

思想政治工作是领导者在领导活动中用以提高人们的思想觉悟、调动人们建设社会主义积极性的一种重要手段。

思想政治工作是领导过程中各项工作的生命线，既是经济工作的生命线，也是其他一切工作的生命线。（原因如下）

思想政治工作为经济工作和其他一切工作指明了正确的政治方向。

思想政治工作能够不断地提高群众的思想认识水平，使广大群众相信党的路线、方针和政策是正确的，从而自觉地按照其办事。

思想政治工作能够改善领导与群众、群众与群众的关系，造成一种和谐的人际关系，为搞 好经济工作和其他各项工作创造良好的人际关系前提。

考点 19：思想政治工作的基本内容 [简答]

理论教育：马克思主义基本理论的教育。

政治教育：（1）基本路线和方针政策的教育。（2）形势和任务教育。（3）爱国主义和社会主义教育。

公民素质教育：（1）理想教育。（2）道德教育。（3）法制教育。

考点 20：思想政治工作的基本原则 [简答]

1.理论联系实际的原则。2.结合业务工作一道做的原则。3.解决思想问题与实际问题相结合的原则。

4.表扬和批评相结合的原则。5.精神鼓励与物质鼓励相结合的原则。6.言传与身教相结合的原则。

7.循循善诱、循序渐进的原则。8.思想政治教育和加强行政管理、严格组织纪律相结合的原则。

考点 21：个别引导法 [简答]

含义：领导者对个别对象因时因地采用不同的具体方式、手段进行有针对性的思想政治工作的一种方法。应注意的问题：（1）因人施教。（2）因时施教。（3）因地施教。

考点 22：领导体制的特征 [简答]

（1）根本性。（2）系统性。（3）规范性。（4）稳定性。

考点 23：领导体制改革的原则 [简答]

（1）法治原则。（2）公正原则。（3）系统性原则。（4）效率性原则。（5）民主性原则。

考点 24：领导体制改革的内容 [简答]

（1）领导权限划分的科学化。（2）党政关系的规范化。

（3）领导组织机构设置的合理化。（4）领导制度建设的法制化。

考点 25：领导者能力素质 [简答]

（1）科学决策能力。（2）知人善任能力。（3）激励能力。

（4）沟通能力。（5）创新能力。（6）危机管理能力。

考点 26：领导者提高和培养素质的基本途径和方法    [简答]

（1）重视学习，在读书学习中提高。（2）注重实践，在社会实践中锻炼。

（3）不断自省，在总结反省中完善。（4）健全制度，在制度规范中进步。

考点 27：领导集体素质结构优化的原则及途径    [单选、简答]

原则：（1）主动性原则。（2）互补性原则。（3）精干性原则。（4）目的性原则。途径：（1）转变观念是优化领导集体素质结构的前提。

搞好后备干部队伍建设是优化领导集体素质结构的基础。

加强领导集体自身建设是优化领导集体素质结构的根本。

改革完善领导干部管理制度是优化领导集体素质结构的保障。

考点 28：领导方法的重要意义 [简答]

（1）在领导活动中处于中介地位。（2）是提高领导绩效的推进器。

（3）是现代领导的必备条件。

考点 29：运用领导方法的基本原则 [简答]

（1）目的性原则（2）创造性原则（3）具体性原则（4）高效性原则

考点 30：基本领导方法    [简答]

（一）一切从实际出发，做好调查研究：（1）典型调查。（2）抽样调查。（3）普遍调查。（4） 民意测验。

（二）按辩证法的全面性要求办事

1.学会用联系的观点去观察和处理问题。2.坚持“两点论”，学会“两手抓”和“两条腿”走路。

3.分清矛盾的主要方面和次要方面，善于看到主流，抓住重点。4.具体问题具体分析，正确理和处理一般与个别的关系。

（三）坚持群众路线

1.从群众中来：集群众意见为领导意见；2.到群众中去：化领导意见为群众实践。

3.一切为了群众：实现领导与群众相结合；4.一切依靠群众：科学地组织群众。

考点 31：领导作风的基本内容 [简答]

思想作风：解放思想、实事求是、与时俱进。

学习作风：勤于学习、刻苦钻研、独立思考、学以致用，理论联系实际。

工作作风：密切联系人民群众。

组织作风：坚持和执行民主集中制原则。

生活作风：廉洁奉公，艰苦奋斗。

考点 32：不良领导作风的主要表现 [简答]

教条主义和经验主义作风：不良作风在思想作风和学风上的主要表现。

官僚主义和形式主义作风：不良作风在工作作风上的两种表现。

宗派主义作风：不良作风在组织作风上的表现。

拜金主义和享乐主义作风：不良作风在生活作风上的主要表现。

考点 33：领导绩效考评的原则 [简答]

1.客观公正原则。2.民主公开原则。3.全面系统原则。4.注重实绩原则。5.科学规范原则。

【教师职业道德与专业发展】

白皮书

第一章    教师职业概述

1.职业，是指人们为了满足社会生产和生活需要，由于社会分工和劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职

责的、作为主要生活来源的、相对稳定的社会活动。

2.（1）教育活动的出现是教师职业形成的基础（萌芽）

社会生产力的发展是教师形成的必要条件

脑力劳动与体力劳动的分工是教师职业形成的历史前提

学校教育的存在是教师职业形成的现实前提 3.1902 年，张謇创办的通州师范学校，这是我国历史上第一所私私办的和独立的师范学校。

教师职业的特点：

一、复杂性：（1）教师职业劳动对象的复杂性（2）教

师职业劳动内容的复杂性（3）教师职业劳动过程的复杂性（4）教师职业劳动能力要求的复杂性

二、创造性：（1）教师传授知识需要具有创造性（2）

教师培养学生需要具有创造性（3）教师需要具有创造性的教育机智（4）教师在教学内容和方法上需要具有创造性

三、示范性：（1）学生的“向师性”决定了教师职业的

示范性（2）学生的模仿性决定了教师职业的示范性（3） 教师品德言行的示范性决定了教师职业的示范性（4）教师教育教学过程的示范性决定了教师职业的示范性

四、长期性。

教师职业的社会作用：（1）教师职业促进人类社会物

质文明的发展（2）教师职业促进人类社会精神文明的发展（3）教师职业促进人类社会制度文明的发展（4）教师职业促进人的素质的提高

第二章    教师职业道德

道德的共同性：（1）道德具有特殊的规范性（2）道德

具有广泛的渗透性（3）道德比其他社会意识形态具有更大的稳定性

职业道德就是指从事一定职业的人们在职业生活中应

遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质的总和。

教师职业道德是指教师在从事教育教学活动时应遵循

的行为规范和必备的品德的总和。

教师职业道德的特点：（1）较高的责任性（2）独特的

示范性（3）高度的自觉性（4）鲜明的独特性（5）广泛的继承性

教师职业道德的功能：（1）调节功能（2）教育功能（3）

示范功能

教师职业道德的社会作用：（1）教师职业道德对社会精神文明建设起促进作用（2）教师职业道德对社会物质

文明建设起推动作用（3）教师职业道德对社会生活发挥着广泛的影响作用

第三章    教师的职业理想

理想的特点：（1）理想具有客观必然性（2）理想具有社会性（3）理想具有阶级性

理想的分类（1）按照理想所属的范围来划分，可以分

为个人理想和群体理想。（2）按照理想奋斗的时间来划分，可以分为长远理想和近期理想。（3）按照理想的内容来划分，理想可以分为社会理想、生活理想、职业理想、素质理想等。

职业理想的特点：（1）职业理想具有差异性（2）职业

理想具有发展性（3）职业理想具有时代性

教师职业理想的核心：忠诚人民的教育事业

忠诚人民教育事业的要求：（1）忠诚人民的教育事业， 首先要正确认识和看待人民教师的作用，增强从事教育

工作的光荣感和责任感。（2）忠诚人民的教育事业，要求教师爱岗敬业。（3）忠诚人民的教育事业，要求教师有无私奉献的精神。

第四章    教师的职业纪律

纪律的特征：（1）纪律的历史性（2）纪律的阶级性（3）纪律的强制性

教师职业纪律与教师职业道德是辩证统一的关系：

二者具有统一性。职业纪律与职业道德是密切联系、相互补充、相互促进的，是教师对职业活动的共同要求。

二者又具有差异性。职业道德是用榜样的力量来倡

导某种行为，而职业纪律以强制手段禁止和惩处某种行为。

当前教师职业纪律中存在的主要问题：

对“依法治教”的误解

①把“依法治教”理解为“以法治教”。

②把“依法治教”片面地理解为“以罚治教”。

③将“依法治教”简单地理解为“建章立制，依章办事”。“依法治教”就是“依法治校，依法治教”

部分教师的教育法制观念淡薄

教师违反职业纪律的行为时有发生

有些学校缺乏完善的学校章程和规章制度

学校规章制度未得到落实

第五章    教师的职业素养

职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综

合品质。职业素养具体量化表现为职商，体现一个社会人在职场中成功的素养及智慧。

教师职业素养的主要内容：（1）知识素养（2）能力素

养（3）人文素养

教育教学能力素养：（1）教学能力。（2）组织管理能力。（3）语言表达能力。（4）其他与教育教学紧密相连的能力。（5）团队合作能力。

4.（1）教师职业素养的核心就是人文素养

人文素养的第一要素就是人文知识

人文素养的主题是人文精神

第六章    教师的职业作风

职业作风，是指从业者在其职业实践和职业生活中表现出来的一贯的态度和行为。

教师职业作风：教师在教育教学活动中表现出来的一贯态度和行为。

教师职业作风的具体体现：（1）热爱学生 诲人不倦（2）

以身作则 为人师表（3）严谨治学 敢于创新（4）关心集体 团结协作

热爱学生、诲人不倦的道德要求：（1）关心爱护学生

（2）了解研究学生（3）尊重信任学生（4）平等对待学生（5）严格要求学生（6）耐心教导学生

以身作则、为人师表的道德要求：（1）仪表端庄，言

行得体（2）品行端正，道德高尚（3）严于律己，言传身教

第七章    教师心理健康

健康不仅仅是身体没有缺陷和疾病，而是身体上、精神上和社会适应上的完好状态。

教师的心理健康在特殊层面上的含义：（1）作为教师，

他必须热爱教育事业，有着健康的从事教学工作的心理状态（2）教师要有良好的人际关系（3）教师能正确地了解自我、体验自我和控制自我（4）教师在教育教学中应有独创性（5）教师应有健全的人格和正确的自我认识（6） 在教育活动和日常生活中，教师都要能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。

教师心理健康的重要意义：（1）对教师自身成长发展

的意义：增进教师自身生活的幸福感；教师专业发展的需要。

对学生成长发展的意义：有助于学生心理健康的发展；有助于增强学生的学习兴趣；有助于学生品德和良好

行为习惯的形成和发展。

教师心理健康问题的表现：（1）心理疲劳（2）情绪不

稳定（3）职业枯竭（4）人格缺陷（5）人际关系紧张（6） 社会适应不良

影响教师心理健康的因素：

一、个人因素：1.人格因素（1）自我认知（2）自我效能感。它包括两个成分，即结果预期和效能预期。（3）控制点（4）自尊（5）信念

2.家庭原因及生活原因：（1）对子女的关爱（2）家务负担沉重（3）家庭成员的相互理解程度

二、职业因素：1.角色冲突、角色模糊以及角色过度负荷

学生的不良行为

自主权的限制

教育改革和变化

三、工作环境因素：1.工作环境较闭塞

2.教学工作评价的单一

四、社会因素：1.公众不切实际的期望

权威地位的丧失

社会支持系统的缺乏

第八章    教师职业道德修养

教师职业道德修养：教师按照教师职业道德基本原则和规范，在教育教学活动中进行的自我教育、自我改造、自

我完善，使自己形成良好的教师职业道德品质并达到一定的职业道德境界。

教师职业道德修养的特点主要表现在：（1）内省性（2）

自主性（3）实践性（4）持恒性

教师职业道德修养目标设计的依据：（1）以各级国家

机关制定的相关法律、法规和条例为法律依据（2）以现代教育的发展要求，特别是素质教育的实施为现实依据

教师职业道德修养目标设计的原则：（1）坚持广泛性和

先进性相结合的原则（2）坚持定性和定量相结合的原则

坚持继承优良道德传统和弘扬时代精神相结合的原则

教师首先应成为一名合格公民，则公民道德目标就是教

师职业道德修养的最低目标。

“为人师表”要求教师：（1）衣着整洁得体，语言规

范健康，举止文明礼貌（2）严谨治学，不断学习，勇于创新，不断提高教学质量，刻苦钻研业务，努力提高教育教学的研究水平（3）廉洁奉公，作风正派，以身作则

教师职业道德修养的内容：（1）提高对教师职业道德

的认识（2）陶冶教师职业道德情感（3）锻炼教师职业道德意志（4）坚定教师职业道德信念（5）培养教师职业道德行为和习惯

中华民族传统的道德修养途径和方法：（1）自省（2）

慎独（3）防微杜渐

新时期教师职业道德修养的途径和方法： 一、树立科学的世界观和人生观

二、加强学习

进一步加强马克思主义理论学习

进一步加强教师职业道德修养专业知识的学习

学习丰富的科学文化知识，汲取社会生活中一切有用的养料

虚心求教，善于向他人学习三、投身实践

投身于教育实践

投身于生活实践

开展有教育意义的道德实践活动

第九章    教师职业道德教育

教师职业道德教育的意义：（1）时代发展的客观要求

（2）学校教育的必然要求（3）教师自身发展的迫切要求

教师职业道德教育的原则：（1）引导性原则（2）内化

性原则（3）认知与实践相结合原则（4）差异性原则（5） 连贯性原则

“显性课程”中的教师职业道德教育：大学通修课程、

专业课程、教育必修和选修课程以及活动课程，是准教师们养成教师职业道德素质的主渠道。

“隐性课程”中的教师职业道德教育：（1）在教师教育

特色活动中加强师德教育（2）在校园文化建设中加强师德教育（3）在教师角色体验中加强师德教育（4）在道德专题活动中加强师德教育。

培养教师职业情感：（1）具有事业感，即把教育工作

看成是国家、民族伟大事业的一种积极情感

具有爱生感，即教师对学生怀有真诚热爱的一种情感

具有责任感，即意识到自己肩负着教书育人、培育人才、爱护学生等神圣责任的一种情感

具有乐业感，即一种体会到教育工作乐趣的情感

具有创造感，是一种进行创造性工作而得到心理满足的情绪体验

具有自尊感，即教师对自我价值的赏析和珍视，以及因他人对自己的尊重而使自身需要得到满足的一种情感

具有美感，即教师对美的感受而产生心理满足的一种情感

校本培训模式就是“以学校为中心”的职后培训模式，

也称“以学校为定向”的职后培训模式。

第十章    教师职业道德评价

道德评价：从某种既定的或为某一社会、群体（集团） 所认同的道德价值准则出发，对人们的行为作出正当与

否的评估。

道德评价的主要特点：（1）具有价值倾向性（2）稳定性（3）非逻辑性（4）广泛性

教师职业道德评价，是指教师自己或他人、社会根据教师职业道德标准，通过一定形式对自己或同行、他人的行

为所作的道德判断和判定活动。

教师职业道德评价的特点：（1）思想的深刻性（2）空间的广泛性（3）时间的持久性

教师职业道德评价的类型：

自我评价与他人评价——评价主体

自我评价是教师自己作为评价者，他人评价是非教师本人作为评价者。

绝对评价、相对评价与个体内差异评价——评价参照的不同标准

①绝对评价称为目标参照评价，是指在教师职业道德评

价活动中以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。②相对评价称为常模参照评价，是指

在教师团体内，以自己的职业道德水平所处的地位与他人相比较而进行的评价。③个体内差异评价是指以教师

的某一状况作为评价标准而实施的评价，评价过程中可以比较教师道德状况的前后变化，也可以对教师职业道德的不同侧面进行相互比较。

量化评价和质性评价——运用方法

①量化评价是指对教师职业道德评价的对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按照一定的量化标准进行价值判断的评价方法。②质性评价是指在自然情境中，通过评价者对教师的互动来收集教师职业道德相关信息。

诊断性评价、形成性评价和总结性评价——评价的作用与功能

①诊断性评价又称为准备性评价，是在教师职业道德评

价活动开始之前，为了使其更为有效地实施而进行的评价。②形成性评价又称为即时评价，是指在评价对象道

德活动过程中，不断了解活动进行的情况，以便及时对活动进行调整，保证活动过程不偏离活动目标的实现而进

行的伦理评价。③总结性评价又称为终结性评价，是指

在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行的道德评价。

具体评价与元评价——研究对象

①具体评价：对教师在教育活动中具有道德因素的行为和活动的评价。②元评价：按照一定的理论框架和价值标准对教师职业道德评价本身进行的评价和研究。

教师职业道德评价的原则：（1）实践性原则（2）主体

性原则（3）责任明确性原则（4）自我评价原则（5）发展性原则

善恶是道德评价的一般标准。

教育伦理中的“至善”，即人的全面和自由发展，成为教师职业道德评价的最高标准。

教师职业道德评价的具体标准：（1）爱国守法（2）爱

岗敬业（3）关爱学生（4）教书育人（5）为人师表（6） 终身学习

教师职业道德评价的方法：（1）行为观察法。行为观

察法可以分为横向观察法和纵向观察法。（2）等级评定法。可分为比较等级评定法和标准等级评定法。

第十一章    教师专业发展概述

费朗斯·富勒的教师教学关注阶段论：（1）任教前关 注阶段。（2）早期生存关注阶段。（3）教学情景关注阶段。（4）关注学生阶段。

伯顿的教师生涯循环发展论：（1）生存阶段。（2）适应阶段。（3）成熟阶段。

影响教师职业生涯设计的关键因素分析：（1）自我反

思是教师职业生涯设计的基础（2）成长目标的制定是教师职业生涯设计的核心（3）成长阶段设计是职业生涯设计的关键

教师职业生涯设计的内容：（1）适应阶段（2）基本功

阶段（3）形成经验和技能阶段（4）教师成长的徘徊阶段

（5）教师成名阶段（6）教师成家阶段

美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式： 教师成长=经验+反思。

教师专业化与教师专业发展的联系与区别：（1）教师

专业化与教师专业发展的联系

教师专业化是职业专业化的一种类型，它应包括教师个

体专业化和教师职业专业化两个层次。前者指教师个体专业水平不断获得提高的过程，一般又以教师专业发展或教师专业成长代称；后者指教师群体为争取教师职业的专业地位而努力的过程。

（2）教师专业化与教师专业发展的区别

①教师专业化与教师专业发展提出的时代背景不同，它们的区别代表着世界对教师的关注点和研究方向的转移。

②教师专业化与教师专业发展的内涵也有所不同。

第十二章    教师专业发展的途径

广义的职前教育指所有准备从事教师职业的大学生在高校接受教育的过程，狭义的职前教师教育就是指职前师范教育阶段，其主要任务是为毕业后从事教师职业打

下必要的思想和业务基础。

职前教师教育的主要内容：（1）普通教育（2）专门学科教育（3）专业教育（4）教育实践课程

一、职前教师教育的主要模式：

以高校为本的职前教师教育模式

“高校为本”是指中小学教师的培养、培训以高等教育机构为基地，在师范院校或大学教育学院进行。

教师专业发展学校模式二、新教师入职辅导的模式

导师指导模式

导师指导模式是指中小学校为刚到任的新教师指派一位

有经验的教师作为其指导老师，为其教学提供建议和指导

岗前集中培训模式三、教师在职教育的模式

“学校本位”模式

“教师本位”模式

“课程本位”模式

“短期进修”模式

网络培训模式

新教师入职辅导的基本原则：（1）入职辅导与中小学的实际工作相结合的原则（2）突出以第一线教师辅导为

主的原则（3）辅导活动的系统性和新教师“轻负荷”原则（4）职前教育机构与中小学进行合作的原则

教师在职教育的原则：（1）主体性原则（2）校本原则

（3）发展性原则（4）制度性与灵活性相结合的原则

第十三章    教师专业发展的评价

教师专业发展评价的原则：（1）教育性原则（2）真实

性原则（3）动态性原则（4）协商性原则（5）多元化原则

教师专业发展评价的标准：专业知识；教师的专业能力。

教师专业发展评价的依据：（1）我国需要专业化教师

队伍（2）教师应提升自己的职业理想（3）教师应成为学生发展的促进者（4）教师应成为终身学习的楷模（5）教师应成为教育实践的研究者

教师专业发展评价的方法：（1）质性评价方法和量化

评价方法统一。（2）诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合

量化评价方法的类型：（1）观察法（2）调查法（3）

实验法（4）测量法